LAS REGLAS DE UNA DISCUSIÓN CRÌTICA.

 1. "Las partes no deben impedirse unas a otras al presentar puntos de vista oponerlos en duda". 

2. "Una parte que presenta un punto de vista está obligada a defenderlo si la otra parte le solicita hacerlo". 

3. ´El ataque de una parte en contra de un punto de vista debe referirse al punto de vista que realmente ha sido presentado por la otra parte". 

4. "Una parte sólo puede defender su punto de vista presentando una argumentación que esté relacionada con ese punto de vista". 

5. "Una parte no puede presentar algo falsamente como si fuera una premisa dejada implícita por la otra parte, ni puede negar una premisa que el mismo ha dejado implícita". 

6. "Una parte no puede presentar falsamente una premisa como si fuera un punto de aceptado, ni puede negar una premisa que representa un punto de vista aceptado". 

7. "Una parte no puede considerar que un punto de vista ha sido defendido concluyentemente si la defensa no se ha llevado a cabo por medio de un esquema argumentativo apropiado que se haya aplicado correctamente". 

8. "En su argumentación las partes sólo pueden usar argumentos que sean lógicamente válidos o que sean susceptibles de ser validados explicitando una o más premisas implícitas". 

9. "Una defensa fallida de un punto de vista debe tener como resultado que llaparte que lo presentó se retracte de él y una defensa concluyente debe tener como resultado el que la otra parte se retracte de sus dudas acerca del punto de vista". 

10. "Las partes no deben usar formulaciones que resulten insuficientemente claras o confusamente ambiguas y deben interpretar las formulaciones de llaparte contraria tan cuidadosa y tan exactamente como les sea posible". Argumentación, comunicación y Falacias. 

Decálogo para elaborar un texto argumentativo.

1. Determinar claramente cuál es la idea central del texto· que se va a sostener.

2. Definir el receptor a quien va dirigido. Es frecuente el empleo de tecnicismos correspondientes a la disciplina de la que trate el texto, lo que obliga a considerar y clarificar el significado de los términos empleados. 

3. Cualquier afirmación ha de estar sustentada por una serie de argumentos, polo que habrá que buscar todos los argumentos posibles a favor de la tesis.

 4. Tener en consideración las opiniones, creencias y valores del destinatario para elegir aquellos argumentos que mejor puedan convencerle y desestimar los restantes.

5. Deben preverse las posibles objeciones del adversario a dichos argumentos. La ironía da por verdadera y sería una afirmación evidentemente falsa; tiene como finalidad reprochar algo al interlocutor, o hacerle partícipe de la burla o indignación del autor. 

6. Una buena introducción para hacer significativo el proceso, contribuye aceptar la aprobación del otro. La comprensión hace posible cualquier forma reconocimiento.

7. El orden de los argumentos es un factor esencial. En beneficio del mismo, se evitarán las divagaciones, que podrían entorpecer la comprensión. Los argumentos más sólidos se deben incluir al final.

8. La conclusión debe tener fuerza e interés para ganar la complacencia del auditorio.

9. Emplear el lenguaje de forma adecuada, concisa y clara, sin renunciar a la ayuda que pueden proporcionar los recursos literarios. Es indudable que un texto debidamente fragmentado en párrafos es más fácilmente interpretado y asimilado que un texto indiviso. 

10. Si la exposición es oral, conviene memorizar de modo general el texto para producir una buena impresión de seguridad en los oyentes.

LA MESA REDONDA UNA TÉCNICA PARA QUE EL ALUMNO APRENDA A ARGUMENTAR

Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestión. La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.

¿Cómo se realiza?

Preparación:

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la Mesa Redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se hará una reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa Redonda requiere esta preparación, a pesar de que en su desarrollo público se manifieste luego una situación espontánea.

El organizador debe prever asimismo el ambiente físico donde tendrá lugar la Mesa Redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinión:

Desarrollo:

1. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al auditorio que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.
6. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Sugerencias prácticas:

• El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Tendrá agilidad mental y capacidad de síntesis, y será muy prudente en el tiempo que tome para su participación (lo importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de los miembros invitados).
• El coordinador debe ingeniarse para desalentar cordialmente las intenciones polémicas de algún integrante del auditorio. De la mejor manera posible insistirá en aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión.

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS PARA ARGUMENTAR EN EL AULA.

1) Haga preguntas a la clase durante las conferencias para estimular
la curiosidad.

2) Utilice preguntas guías.

3) Dé una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada
clase.

4) Utilice visuales gráficos.

5) Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña a la
materia.

6) Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a otros.

7) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a
todos los estudiantes, no sólo a los voluntarios.

8) Fomente el pensamiento independiente.

9) Fomente el escuchar con atención.

10) Hable menos para que los estudiantes piensen más.

11) Sea un modelo

12) Utilice el método socrático para hacer preguntas.

13) Fomente la colaboración.

14) Trate de usar la enseñanza en pirámide (CONSENSO)

15) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre-escritura.

16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento
independiente.

17) Pida que los estudiantes evalúen los trabajos de los demás.

18) Utilice cuadernos de aprendizaje.

19) Organice debates.

20) Pida a sus estudiantes que escriban diálogos constructivos

21) Pida que los estudiantes expliquen su tarea y su propósito

22) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso.

23) Pida que los estudiantes documenten su progreso.

24) Descomponga proyectos en partes más pequeñas.

25) Fomente el descubrimiento

26) Fomente la auto evaluación.

RESUMEN
Estas técnicas, y otras similares, son útiles para generar un envolvimiento
mayor de los estudiantes en la materia. Fomentan destrezas de escuchar
activamente y logran que más individuos participen en discusiones de clase.
Los estudiantes también aprenden a resumir los puntos de vista de los demás.
Cuando los estudiantes expresan y justifican sus propias opiniones y aprenden
a responder con empatía a las ideas de los demás, están comenzando a usar
algunas de las habilidades más importantes que requiere el pensamiento
crítico.
Lograr que los estudiantes piensen activamente sobre lo que aprenden de
por sí no es suficiente. No queremos que los estudiantes meramente piensen,
sino que piensen bien. Las estrategias que cubrimos van en esta dirección.
Los maestros que usan estas estrategias tienden a tener una mejoría distintiva,
y hasta sorprendente, en la calidad de pensamiento de sus estudiantes. Los
estudiantes desarrollan mejor sus habilidades de pensamiento crítico cuando
se les enseña explícitamente cómo pensar sobre su manera de pensar.
Al hacer esto, necesitamos enfocar en el análisis y la evaluación del
razonamiento. Esto incluye dividir el pensamiento en partes y analizar cada
parte: propósito, pregunta a discutirse, conceptos, suposiciones, evidencia,
conclusiones, e implicaciones. Las actividades de pensamiento crítico son
esenciales para el análisis y la evaluación. En esta guía no enfocamos la
variedad de componentes de las destrezas, rasgos y criterios del pensamiento
crítico.
Por último, necesitamos presentar las habilidades de pensamiento crítico de
una manera integral, combinando todas las destrezas separadas para llegar
a una mayor comprensión de la materia y poder descubrir las relaciones
entre las partes. La lógica de la disciplina necesita ser aclarada. La
percepción obtenida al estudiar un asunto se debe transferir para obtener
una comprensión de otros asuntos. Los enfoques interdisciplinarios su usan
para examinar un problema desde diferentes puntos de vista. Enfocamos
otras metas importantes en otras guías de esta serie. Por ejemplo, consulte
nuestras guías de Pensamiento Crítico y Cómo Estudiar y Aprender
(ambas son publicaciones de la Fundación para Pensamiento Crítico).

“La comunicación en público: tipos de discurso” y “usos frecuentes de la comunicación oral”

“La comunicación en público: tipos de discurso” y “usos frecuentes de la comunicación oral”

Saber argumentar permite debatir.

1.       La proposición: significa una aseveración de juicio que identifica asuntos de controversia (tratan asunto controversial, idea central, imparcial, etc.)

2.       El estatus quo. Estado actual de las cosas

3.       Conjetura o suposición: el valor que se considera aceptado seguirá siendo aceptado.

4.       Carga de prueba: obligación de probar la suposición

5.       El riesgo de la proposición:

6.       El riesgo de la proposición

ELEMENTOS ESENCIALES DEL RAZONONAMIENTO

1.       los hechos. Sirven para hacer las inferencias o probar las mismas.

2.       La conclusión es el producto del razonamiento: es la inferencia que se hace o que va a probarse a partir de los datos

3.       La garantía: es una aseveración que indica la relación entre los datos y la conclusión

Formas principales del razonamiento

Hay varias formas de expresar una unidad de razonamiento:

Ø  Garantía de generalización: verídico para uno- para todos

Ø  G. Causa: produce efecto

Ø  G. Analogía: circunstancias semejantes- conclusiones semejantes

Ø   Signó: situaciones observables

Ø  G. definición: todo se asocia al termino

EL DISCRUSO DE CONVICCION

El El discurso de convicción o de razones es un intento de desarrollar la proposición con razones claras y apoyo firme para estas razones su objetivo es la convicción del público.

Preparación del discurso de convicción:

1.       Proposición

2.       Razones para respaldarla

3.       Los apoyos verbales para respaldar Las razones

El orador deberá:

Ø  Revisar los datos para llegar a una conclusión

Ø  Elaborar y redactar argumentos

Ø  Apoyar datos con apoyos verbales

1.       Afirmación de razones: ordenar de acuerdo al tema.

2.       Ventaja  comparativa según las razones

3.       Problema-solución. (problema-solución-mejor solución)

4.       Satisfacción de las expectativas del público: el orador intenta establecer una respuesta habitual en el publico

5.       Método negativo: el orador demuestra que sabe hacer algo y que las alternativa de los demás no son aceptables 

FALACIAS

 Son ciertos modos de procedimiento, han sido reconocidos como débiles, o formas no aceptables  de construir argumentos.

Tipos:

Ø  Sobrenombres negativos

Ø  Trasferencia

Ø  Generalizaciones brillantes

Ø  Universalidad

Ø  Media mentira

Ø  Manipulación del lenguaje

Ø  Dar por verdadera una aprobación sin aprobarla

CUATRO ESTRATEGIAS PARA ARGUMENTAR DE REYZABAL

La conversación

 La conversación entre los escolares también es fundamental para facilitar su desarrollo, adaptación y papel social.

v  Un aspecto esencial para desarrollar el potencial cognitivo/lingüístico de los alumnos se basa en la constatación, que ya hemos indicado, de que deben adquirir las destrezas para realizar preguntas.

v  La conversación es el primer medio del que se aprende el lenguaje

v  La conversación constituirá el uso del lenguaje más inmediato y versátil para comunicarse con otras personas durante el resto de su vida. (TOUGH, J. 1989, 155).+

v  Incluso la charla (o la tertulia) con los demás puede ayudar también a realizar mejores y más comprensivas lecturas, lo mismo que orientar en la escritura

La exposición y el informe

v  Esta forma que adopta la comunicación oral está constantemente presente en nuestras vidas (bien sea proveniente de la radio y la televisión o en las exposiciones que realiza el profesor, un compañero, algún especialista, político, etc.)

v  Tres requisitos para el interlocutor: la admisibilidad, la verosimilitud y la aceptabilidad.

Para que un discurso resulte persuasivo debe considerar aspectos como los siguientes:

1. Las experiencias previas de los oyentes.

2. Las fantasías, necesidades y deseos que necesitan canalizar.

3. La identificación que realizan con el que habla o con lo que representa.

4. La posible carga de frustración personal que necesitan liberar.

5. La proyección que se realiza a través del mensaje y la capacidad de éste para dar al individuo sensación de integración en un colectivo.

6. Los mecanismos de defensa contra la soledad, el miedo o la desesperanza que libera

7. Las conjeturas de bienestar, progreso, integración social, sensación de grupo que despierta.

El discurso convincente y el discurso persuasivo:

v  Convencer es un propósito intelectual que se basa en realidades verificables, probadas o  demostrables. Para convencer se argumenta  respetando las reglas de la lógica y se razona  con el interlocutor. El asentimiento del  receptor es reflexivo y libre.

Al exponer en público hay que tratar de:

v  ƒ Superar la timidez

v  ƒ Mostrar interés en lo que se dice

v  ƒ Adaptarse al auditorio.

v  ƒ Usar un tono firme, pero simpático.

v  ƒ Articular con claridad y precisión.

v  ƒ Hablar con el volumen adecuado para que todos escuchen.

v  ƒ Resulta ágil y fluido en la expresión pero profundo en los contenidos.

v  ƒ Mostrarse natural y accesible.

v  ƒ Dominar los códigos no verbales: gestos, mirada, postura, soportes visuales, etc. 

El debate:

v  El debate es una discusión formalizada entre varias personas, regulada por un moderador. A través del debate (comunicación pluripersonal) se establece un intercambio de opiniones, entre varias personas, sobre algún tema

v  “El debate en la escuela constituye la mejor preparación para la vida democrática: allí se aprende a ejercer y recibir la interacción afectivo-social, practicada en un clima de respeto y cordialidad”

Los lenguajes de persuacion